Це корисно знати!!!!!!

Новітні технології в освіті

Технологія

"Повного засвоєння знань"

Чи ставили ви собі запитання про те, чи реально здійснити ідею Я. А. Коменського: „Всіх навчати всьому”? Отже, маємо можливість ознайомитись з підходом, який здобув назву „masterylearning” (повного засвоєння) і був запропонований психологами Дж. Кероллом та Б. Блумом. Розподіл успішності пояснюється відповідним розподілом здібностей до навчання. В традиційному навчанні завжди фіксовані параметри умов навчання (однаковий для всіх навчальний час, спосіб подання інформації та ін.). Незафіксованими залишаються результати навчання, які характеризуються помітним розподілом.

Дж. Керолл запропонував зафіксувати саме результати навчання. У цьому випадку всі параметри умов будуть змінюватись внаслідок підстроювання під досягнення усіх учнів заздалегідь заданого результату.

Цей підхід був розвинутий Б. Блумом. Він запропонував, що здібності учня визначаються його темпом навчання не при фіксованих, а при оптимально підібраних для конкретної дитини умовах. Б. Блум вивчав здібності учнів у процесі навчання різних дисциплін в умовах, коли час на вивчення матеріалу не обмежувався. На основі цього він виділив три групи учнів:

1. малоздібні учні(близько 5 %), які не в змозі досягнутих заздалегідь поставленого рівня знань і умінь навіть при великому терміні навчання;

2. талановиті учні(близько 5 %), які можуть вчитися у високому темпі, виконувати складні завдання;

3. звичайні діти(близько 90 %), здібності до засвоєння знань та вмінь яких визначаються витратами навчального часу.

На основі цього аналізу була висунута пропозиція:при правильній організації навчання і особливо при знятті жорстких часових обмежень близько 95 % учнів можуть повністю засвоювати весь зміст навчання.Взаємозв’язок між здібностями учнів та їх результатами є значним (r=0,7) – коефіцієнт кореляції між результатами навчання і здібностями. Якщо оптимізувати умови навчального процесу (перш за все за темпом навчання), то навчальний матеріал засвоюють майже всі учні. В цьому випадку взаємозв’язок між здібностями учнів і результатами навчання значно знижується, тобто високих результатів досягають учні не тільки з високими здібностями.

Отже, характерною рисою навчання на основі повного засвоєння є фіксація навчальних результатів на достатньо високому рівні, яких повинні досягнути практично всі учні.

Дж. Блок, Л. Андерсон та інші розробили на практиці загальнодидактичну систему повного засвоєння.

Навчальний процес за технологією повного засвоєння

1. Установка для вчителя: усі учні мають здібності повністю засвоїти необхідний навчальний матеріал.

Задача вчителя: правильно організувати навчальний процес, щоб дати учням таку можливість. Визначити у чому полягає повне засвоєння, які результати повинні бути досягнуті всіма учнями.

1. Учитель визначає еталон (критерії) повного засвоєння (конкретизація цілей). На цій основі складаються тести для перевірки досягнення цілей з усього матеріалу.

2. Детальний аналіз навчального матеріалу та додаткова його переробка.

Навчальний матеріал розбивається на окремі фрагменти (навчальні одиниці, модулі). Кожен фрагмент є цілісним розділом навчального матеріалу. Також орієнтиром при розбивці на розділи слугує термін вивчення матеріалу (3-4 уроки).
Визначаються результати вивчення розділів-модулів, складаються тести з кожного розділу.
Поточні тести мають діагностичний характер і не слугують основою для виставлення оцінок. Оціночне судження здійснює вчитель за результатами тесту «зарах-незарах» (засвоїв-не засвоїв). Призначення цих тестів – виявити необхідність колекційної роботи.

3. Підготовка альтернативних «корекційних) навчальних матеріалів з кожного з тестових питань.

Реалізація технології повного засвоєння

1. Орієнтація учнів в роботі за системою повного засвоєння.

2. Навчання кожного з навчальних одиниць у напрямі повного засвоєння.

3. Оцінка повноти засвоєння матеріалу в цілому кожного з учнів.

Сумативна оцінка (підсумкова) може бути виражена двома шляхами:

· через чітко сформульований опис дій учня

· через вказану кількість правильних відповідей (від 80 % до 90 % правильних відповідей).

4. Роз’яснення значення( оцінка )кожному учню.

Технологія «Перевернутого навчання»

Розпочну свій виступ зі слів Джона Дьюї «Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як ми навчали вчора,ми вкрадемо в дітей завтра»

Необхідність змін у системі навчання є природним і закономірним явищем. В наш час стрімкого розвитку комп’ютерних технологій широко використовується змішане навчання, під яким розуміють освітню технологію, що реалізовуються в умовах поєднання очної форми уроку й електронного навчання. Я хочу запропонувати Вам одну із таких технологій - це технологію «перевернутого навчання.» Суть зазначеної технології полягає в тому, що пояснення вчителя учні слухають вдома, а домашні завдання виконують в класі.

Технологія «перевернутого» навчання, або «перевернутого» класу виникла на початку 2000-х років в США. Початківцями «перевернутих» уроків є вчителі хімії Джонатан Бергман та Аарон Семс. У 2008 році вони почали записувати відеоролики своїх уроків і перетворювати їх на домашні завдання для своїх учнів. «Коли учні приходять до класу,вони роблять це не для того,щоб дізнатися новий зміст; вони показують, як застосувати те,що вони дізналися вдома за допомогою відео,»- так коментує свою методику навчання Аарон Семс. Уроки за такою технологією доцільно проводити в тому випадку, коли обсяг матеріалу об’ємний, а часу на вивчення теми відводиться мало. В застосуванні технології «перевернутого навчання» є ряд переваг над традиційним навчанням:

1. Вона спонукає учнів до самостійного навчання і постійної взаємодії одного з одним.
2.Вивільняє час на спілкування сам на сам з учителем

3.В учнів з’являється можливість працювати у своєму темпі (Можливість поставити на паузу, перемотати і переглянути відеоматеріал дозволяє учням розподілити час навчання на власний розсуд. Можна пропустити те, що здається зрозумілим, і повторити те, що виявилось складним.)

4.Сприяє повноцінному опануванню матеріалу

5.Зрівнює можливості учнів

6.Бореться з невідвідуваністю. Відеоматеріал доступний всім учням. Навіть тим, хто з якихось причин пропустив урок. Мені не потрібно піклуватися про додаткові заняття.

7.Відмінний спосіб діагностики (За допомогою блогу, з чим учні відмінно справляються, а над чим їм доводиться попрацювати)

8.В учнів є можливість навчати один одного

9.З’являється можливість залучати до навчального процесу батьків (Батьки теж можуть переглядати відеоматеріал і, в свою чергу, допомагати своїм дітям в засвоєнні матеріалу)

Плюси та мінуси «перевернутого» навчання

*ПЕРЕВАГИ +*	*НЕДОЛІКИ -*
Більше часу на практичні заняття на уроці	Нерозуміння методики подібної роботи з боку батьків (+ керівництва!)
Можливість засвоїти більше матеріалу	Пасивність дітей в разі відсутності можливості перегляду відеоматеріалів вдома (немає ПК або підключення до мережі Інтернет)
Можливість проводити уроки в ігровій формі	Не всі учні вміють працювати самостійно вдома
Підготовка учителя до уроку	Затрати часу вчителя
Обговорення питань на уроці	Важко оцінити діяльність учнів під час проведення уроку
Активність учнів	Контроль за виконанням д/з (вчителю важко контролювати процес вдома)
Збільшення самостійності учнів	Не всі бажають до цього залучатися (низька мотивація)
Покращення дисципліни на уроці	Інтернет і комп’ютер учні сприймають як засіб розваг, а не навчання
Підвищення зацікавленості в учнів	Залежність від стану технічного забезпечення
Можливість дати учням більшу кількість матеріалу	Трудомісткий процес і для вчителя і для учнів
Формування повніших, глибших знань учнів	Затрати електроенергії
Подолання стереотипів	Затрати коштів
Можливість використання нестандартних методів і прийомів роботи	Не всі предмети можна «перевернути»
Можливість використання власної структури уроку вчителем	Осудження(!) оточуючих
Самовдосконалення вчителя	Забагато іноземної термінології
Можливість визначити відповідальність дітей до виконання д/з	Чи кожен учитель здатний «перевернути» себе?
Більше можливостей практичної роботи з дітьми	Якщо не підготуєшся вдома – не зможеш виконати практичне заняття на уроці
Уроки цікаві, творчі, ігрові	При впровадженні вчителем можна наробити багато помилок
Формується самосвідомість в учнів
Учні навчаються вчитися
Вчитель – «помічник» для учня
Поєднання реального і віртуального навчання
Новизна у навчальному процесі
Можливість оцінити учнів по максимуму
Виховання відповідальності
Можливість учня працювати в індивідуальному темпі
Можливість учня побачити і виправити свою помилку
Заповнення прогалин у знаннях учня
Коли дитина знаходить щось цікаве, корисне особисто для неї, у неї появляється бажання навчати інших
Відволікання учнів від «сидіння» на сумнівних сайтах
Виховання в учнів навичок пошуку матеріалу самостійно
Саморозвиток учня
Інтеграція новітніх освітніх технологій в освіті
Диференційований підхід
Забезпечення індивідуалізації навчання
Учні оволодівають новий матеріал у зручній обстановці (домашній затишок)
Над вирішенням проблем учні можуть поспілкуватись один з одним
Можливість повторного перегляду матеріалу (стільки, скільки це потрібно для його розуміння)
Участь батьків у ознайомленні учнів з новим матеріалом
Батьки знайомляться з методикою навчання учнів
Батьки бачать майстерність учителя
У багатьох появляється мотивація до навчання
Підвищення самооцінки в учня
Підвищення знань в учнів
*Підготовка учнів до життя!*

Липкан Ірина Вікторівна

Розробки уроків

Сторінки

Дистанційне навчання

Вчителі

Щодо протидії булінгу

Блог "МАТЕМАТИКА"

Блог2 ""МАТЕМАТИКА -ЦАРИЦЯ НАУК"

Цікаво знати!!!!!!

Реалізація технології повного засвоєння

Липкан Ірина Вікторівна